Superando las Barreras de la Inteligencia

La primera de las exposiciones que tuvo lugar, fue la dedicada a un colectivo muy novedoso, poco nombrado y estudiado en nuestros años de carrera. Este grupo concentra a las personas con altas capacidades intelectuales o como comúnmente se denomina: “Superdotados”.

El primer trabajo que tuvieron nuestros compañeros a la hora de exponernos su trabajo fue conseguir que todos nos concienciáramos de que realmente son un colectivo y que como tal, pueden enfrentarse a factores de riesgo que los expongan a la desadaptación social. Fue un trabajo y lo seguirá siendo para nosotros, educadores sociales, ya que si hiciésemos preguntas a las personas que nos rodean sobre lo que opinan de este colectivo, siempre resaltarán aspectos positivos, tales como: son más listos, sacan buenas notas, tienen capacidades muy altas para los cálculos y para la investigación, etc.

Pero… ¿cuáles son las verdaderas características de las personas con altas capacidades intelectuales?

Entre otras características encontramos:

-Adquisición y retención rápida de información.

-Habilidad y rapidez para abstraer, conceptualizar y sintetizar, a la vez que disfrutan el trabajo intelectual.

-Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio vocabulario.

-Manejo de gran información para temas complejos para su edad.

-Actitud activa ante el aprendizaje e investigadora

curiosidad.

-Creatividad e imaginación.

-Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas situacionales.

Estas características las pudimos corroborar con el documental que fueron intercalando los compañeros con la teoría, sirviendo de caso práctico para que todos nos conven

ciéramos y reflexionáramos sobre las características de este colectivo y sus reales factores de riesgo.

Entre ellos destaco como principal la escasez e inexistencia de recursos para la atención de las necesidades presentadas por los niños con altas capacidades intelectuales. Añadiendo a esto la inadecuada atención escolar. Siendo esta la causa principal de que estos niños normalmente presenten síntomas tales como la desmotivación, el aburrimiento, llegando incluso al fracaso escolar, por muy contrario que pueda parecer. Esto se debe a que estos niños no siguen el ritmo escolar debido a la poca motivación que conlleva realizar tareas que ya efectuaban con anterioridad, abandonando la realización de dichas tareas.

Una consecuencia de esta desmotivación y aburrimiento, la encontramos en la arrogancia que nos mostraba la niña del documental, provocada esta actitud por la frustración de no encontrar unos recursos adaptados a sus necesidades y ante la falta de motivación que le acompaña cuando va al colegio.

Otro de los factores que incentivan el riesgo de desadaptación social, es la ausencia de conciencia de grupo y de personas con semejantes necesidades y características, lo que hace que sea más ardua la lucha por mejorar las necesidades de estas personas.

Son múltiples las situaciones problemáticas, derivadas de la falta de recursos y servicios y la inadecuada atención escolar, que podemos encontrar en personas que conforman este colectivo, tales como: el bullying (acoso escolar), la desmotivación y aburrimiento en cuestiones de educación formal,

Ahora bien, con todo esto ya expuesto, podemos responder a la pregunta: ¿cómo una alta capacidad, cómo una mayor inteligencia es posible que se convierta en problema?.

Pero ahora viene la siguiente cuestión: ¿cómo podemos evitar que algo que puede ser tan positivo se convierta en un verdadero problema y un factor de desadaptación social?

Como nuestros compañeros han expuesto y tras la información que he adquirido a través de diversas web e información adicional, todos destacamos la idea de que la mayoría de los problemas que presentan estos niños, radican en la NO identificación temprana de estas altas capacidades. Para ello, se llevan a cabo en los diversos centros escolares, técnicas que miden las habilidades verbales y cuantitativas, matemáticas, etc. de los alumnos.

Estas técnicas son conocidas como los Test de Inteligencia, midiendo éstos el cociente intelectual de los alumnos a través de diversas preguntas centradas en varias categorías. Consideran que un niño tenga altas capacidades cuando éste obtenga una puntuación mayor de 130.

La falta de detención temprana del alumnado de éstas características, también se debe muchas veces a la escasa preparación del profesorado en este ámbito, ya que estos test muchas veces no son herramientas adecuadas para el diagnóstico de este colectivo.

Es aquí donde veo imprescindible el papel del educador social en la escuela, ya que como profesionales de la Educación, se intervendría desde las diversas Instituciones Educativas, proporcionando una atención y programación de itinerarios y necesidades individualizados y siempre funcionando como conectores entre el triángulo alumno-padres/tutores-escuela.

Trabajando de forma conjunta con los padres, tutores y profesorados de los alumnos.

Otra de las funciones que como educadores estamos capacitados para realizar al trabajar con este colectivo, es la ayuda a la adaptación tanto en el ámbito familiar, escolar como en el grupo de iguales de estos niños con altas capacidades.

Hoy en día, la situación de los niños con altas capacidades por desgracia en nuestro país no constituye un problema educativo, pero ya hemos visto anteriormente que la atención inadecuada de este colectivo sí que puede llegar a convertirse en un problema. También está entre las funciones de los profesionales de la Educación Social, fomentar una precoz detección de estas cualidades, informar a la población de las características de estas personas y con ésta abatir todos esos prejuicios y formas de pensar sobre los “superdotados”. Esta dificultad de concienciación por parte de la sociedad en general nos los expresa Sergio Montilla, presidente de la Asociación Talents, “La sociedad no es consciente de este problema, porque piensa que el alumno de altas capacidades no precisa ningún tipo de ayuda, como es tan listo ya lo hará él mismo. De hecho, cuando un padre expone a un tercero que tiene un hijo de altas capacidades, lo que normalmente le responden es “qué suerte tienes”.

En España, el ordenamiento jurídico en vigor, Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación, dispone que los alumnos con altas capacidades se escolaricen en centros ordinarios, recibiendo las enseñanzas escolares de régimen general o régimen especial establecidas en la Ley anteriormente citada.

Podemos ver cómo a nivel nacional y desde la jurisdicción, no se trata a este colectivo como tal, y cómo estos niños se tratan y reciben unas enseñazas establecidas y aunque en algunos casos de régimen especial, poco adecuada y en base a sus capacidades y necesidades. Con todo esto, vengo a decir que aún queda un arduo camino para este colectivo.

Para concluir esta entrada, a continuación encontramos una frase, que describe todo aquello que nuestros compañeros han querido exponernos:

Los niños superdotados son los mejores frutos del árbol de la humanidad pero a la vez son los que corren mayor peligro : cuelgan de sus ramas más frágiles y pueden romperse fácilmente.

(Anónimo)

LEY ESTATAL PERSONAS SIN HOGAR

Ante la necesidad que muestra convencido el alcalde de la capital, Alberto Ruiz-Gallardón, de la aprobación de una ley estatal que permita a los ayuntamientos retirar a los “sin techo” de la calle, me veo en la obligación de dedicarle una entrada de mi blog a esta pretensión.

Realmente, hoy en día sólo se conocen titulares sobre esta ley, y se duda en la aprobación de ésta para ir en el programa para las elecciones generales 2012.

Ahora bien, el hecho de que esta ley suponga un derecho para los ayuntamientos a la hora de retirar a las personas sin hogar de las calles, me lleva a pensar en la coacción de la libertad de muchos hombres y mujeres que viven en la calle y que no hacen uso de los recursos existentes porque no quieren o porque éstos no se adaptan a las características específicas de vida cada una de ellos. Ya que en los albergues no se atiende de forma subjetiva a las personas, por lo que está subordinados a una serie de horarios y normas que privatizan de alguna forma la libertad de personas adultas y que no quieran regirse a esas normas.

Supongo que es de “agradecer” esta preocupación, pero la verdad, es que sería mejor si no nos preocupáramos de la estética de las calles del país, y nos preocupáramos cada uno de una de las personas que “ensucian” estas calles, sus circunstancias, sus motivos y sus posibilidades.

El problema está cuando pensamos… ¿Por qué aumenta el número de personas viviendo en precariedad en las calles?

La verdad es que no estoy de acuerdo en el derecho de los ayuntamientos a prohibir habitar en la calle. Lo que sí contemplo correcto es que la atención hacia estas personas aumente, al igual que se promueva la prevención. Pero el mayor problema que le veo a esta ley es que como dije antes se caiga sólo en terminar con el problema estético y se deje de lado unos servicios sociales competentes y unas buenas políticas sociales y su buena práctica para reconducir a todas las personas que realmente quieran salir de las situaciones en las que viven.

Esperemos que el Sr. Gallardón, trabaje medidas de políticas en materia social y que haga existentes todos los recursos necesarios para la atención de todas estas personas que realmente quieran salir de la calle. Y que tras esta ley (si algún día se lleva a cabo), vengan políticas de formación, laborales, etc., para hacer posible la reinserción de estas personas y sirva como prevención para que no vuelvan a caer en esto.

INTERVENCIÓN CON FAMILIAS DESDE LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS

El segundo cuatrimestre comenzó con la ponencia de dos profesionales del campo de la intervención con familias de una localidad sevillana. Ambas intervienen en su especialidad desde los Servicios Sociales Comunitarios, con el Programa de Atención Familiar e Infancia (PAFI).

Como bien sabemos de otros años y asignaturas, cada localidad organiza los Servicios Sociales Comunitarios dependiendo de sus necesidades y de su contexto.

Pero… ¿Dónde enmarcamos dicho Programa?

La Ley 2/1998, de 4 de abril, de Servicios Sociales de Andalucía, definen cada uno de los servicios que existen en cada centro de Servicios Sociales Comunitarios. Así como de los medios humanos y materiales de cada uno de ellos.

Entre los servicios básicos que se prestan, encontramos:

• Servicio de información, valoración, orientación y asesoramiento. (SIVO)
• Servicio de Cooperación Social, desde el cual se impulsará el asociacionismo y la vida comunitaria como solución a problemas de un mismo grupo. (COSO)
• Servicio de Ayuda a Domicilio. (SAD)
• Servicio de Convivencia y Reinserción Social. Es en este servicio donde enmarcamos el Programa de Atención Familiar e Infancia (PAFI), ya que desde este servicio se buscan alternativas y se trabaja con aquellas personas que se encuentran en situación de desadaptación. Desde aquí se procura la adaptación de éstas a la sociedad y de esta forma, se evita el internamiento en instituciones de las personas con las que se trabaja.(CORE)

¿Cuál es la legislación que fundamentan los Servicios Sociales y las diversas prestaciones que ofrecen?

1) La Constitución Española.

2) Estatuto de Autonomía Andaluza. Concretamente alberga materia dirigida a la Asistencia y Servicios Sociales y servicios para menores y juventud.

3) Ley de Servicios Sociales de Andalucía (ley 2/1988, de 4 abril)

4) Ley Reguladora de Bases de Régimen Local, mediante la que se establece la competencia Municipal en Prestación de Servicios Sociales.

5) Plan Concertado, el cual garantiza unos Servicios Sociales básicos y de calidad a la población. Cooperando con las corporaciones locales para el desarrollo de una gestión adecuada en materia de Servicios Sociales.

Corresponde a la Conserjería de Bienestar Social promover, proyectar y ejecutar la política regional en materia de bienestar social, así como programar, desarrollar y ejecutar los planes para la igualdad de oportunidades de los distintos colectivos (mujer, infancia, familia, juventud, personas con movilidad reducida, etc.)

A continuación, encontraremos información teórica sobre el PAFI y todo aquello relacionado con la labor realizada por las ponentes, con el fin de situarnos en un marco determinado.

Desde la atención de la infancia y la familia de los Servicios Sociales Comunitarios, se intenta que la protección a la infancia y al menor se base en conceptos de bienestar social. Este área intervendrá con las familias e infancia para cumplir los objetivos que pretenden hoy en día los servicios de protección de menores, tales como: garantizar a todo menor en situación de desamparo un contexto normalizado de desarrollo personal, que respete su integridad y potencia sus cualidades, a ser posible en su propia familia o en otra, rodeado de una red informal (su contexto) y formal (servicios comunitarios) normalizada de apoyo.

¿Cuál es el objetivo de este programa?

Los Programas de Familias son aquellos que van dirigidos al conjunto del núcleo familiar y tienen como objetivo fundamental la prevención e intervención en situaciones contrarias al bienestar social. Se trata de programas especializados en las áreas psicológica, social, económica educativa y jurídica ,orientados a la población normalizada o con riesgo de padecer situaciones que atenten contra el desarrollo integral de sus miembros.

Los objetivos principales son:

-Evitar la separación del menor de su familia y de su contexto.

-Normalizar las funciones de la familia mediante el trabajo con la misma, rehabilitando sus funciones para favorecer su situación. Interviniendo aquí con “desaprender lo aprendido”, de forma que la familia, aprenda nuevas pautas de tratamiento y comportamiento y deseche todas aquellas que las llevan a una situación de riesgo social.

-Promover con estas medidas la reunificación familiar.

Se desarrollan mediante la creación de servicios que cubren las necesidades de las familias que se encuentran en situaciones especiales o que surgen con motivo de las nuevas configuraciones y dinámicas familiares (ruptura de parejas, familias reconstruidas, familias multigeneracionales, familias monoparentales, dificultades en los horarios laborales parentales, problemáticas en familias con adolescentes, etc.).

El Servicio de Infancia y Familia promueve y desarrolla diversos servicios y funciones, dependiendo de la temática a intervenir:

- Atención Especializada a Familias.

- Apoyo a Familias Monoparentales.

- Mediación Familiar.

- Orientación e intervención familiar.

- Programa de prevención de la violencia familiar

¿Qué familias son atendidas por el Programa?

• Familias con menores a su cargo en situación de riesgo social.

• Familias monoparentales con hijos e hijas menores de 18 años en situación de dificultad social.

• Familias en cuyo seno se han detectado situaciones de violencia que afectan directa o indirectamente a los y las menores a su cargo.

• Familias con menores con los que se ha adoptado una medida protectora, para posibilitar su reinserción familiar.

Ésta fue una de las preguntas clave del debate del seminario, ya que la Consejería de Bienestar Social expone las nombradas familias como beneficiarias de dicho programa; pero como bien explicaron las ponentes, la intervención real está mucho más reducida. Ya que nos encontramos ante una crisis económica bastante acentuada y ante unos profesionales que tal y como nos dijeron ellas mismas desbordadas y con unos recursos insuficientes. Es por esto, por lo que desde nosotros debe salir como futuros profesionales el reconocimiento a estos interventores de la realidad social, que se valen la mayoría de las veces únicamente con sus destrezas y su implicación para transformar la cruda realidad.

Las familias que más mencionaron las profesionales a la hora de intervenir, presentaban características como estas:

-Aquellas que presentan factores de riesgo en la correcta atención de las necesidades de los y las menores.

-Aquellas que carecen de apoyo social para hacer frente a cargas familiares excesivas.

-Familias multiproblemáticas que además presentan prácticas parentales inadecuadas.

-Familias que tras haber sido tratadas por distintos servicios sin éxito, es necesario una intervención más específica con ellas.

¿Cómo se llega a ser beneficiario del PAFI?

Las familias con las que se intervienen con el PAFI, pueden llegar a este servicio desde varios c aminos, tal y como nos explicaron las profesionales:

1) A través de una UTS, mediante el Servicio de Información, Valoración y Orientación.

2) A través del Servicio de Protección de Menores y Fiscalía.

3) A través de las intervenciones policiales en las que haya algún menor implicado.

¿Qué funciones son propias del educador social en dicho ámbito?

-Intervención educativa en ámbito escolar con los menores y su seguimiento.

-Evaluar las habilidades de cada miembro de la familia, las capacidades y diagnosticar el modelo educativo familiar.

-Proyecto de intervención educativa, para el menor y la familia, tras el paso anteriormente enumerado.

-Orientación, asesoramiento.

Durante la sesión, se trató un tema bastante importante y que me llamó la atención, como fue que los padres y madres negligentes a la hora del trato con sus hijos no suelen tener conciencia clara de su problemática, ni asumen su responsabilidad en el abuso o maltrato, llegando incluso a desconocer las repercusiones negativas de estas situaciones. Por lo que la demanda del tratamiento no viene de las propias familias, sino que en la mayoría obedecen a personas del contexto próximo a la familia. Es aquí donde veo un papel bastante relevante que debemos como futuros profesionales desarrollar, como es el fomento de la responsabilidad ciudadana y cómo no, la prevención. Ya que : SI HAY PREVENCIÓN, EN UN FUTURO HABRÁ MENOS INTERVENCIÓN.

Como último apartado, concluir positivamente sobre esta sesión de seminario, ya que ha tenido un carácter muy práctico, lo que ha favorecido el acercamiento a la realidad, a una realidad llena de testimonios muy variados y ricos, que sin duda alguna nos ha llevado a la inquietud por esta forma de intervención.

Por otro lado, el hecho de que haya sido un seminario tan práctico ha hecho que hayamos sido nosotros los que hemos tenido que recurrir a diversas fuentes para enmarcar este tema en un contexto teórico.

En definitiva, una experiencia bastante enriquecedora, tanto a la hora de conocer los testimonios de las profesionales, como a la hora de la búsqueda de recursos, servicios y legislaciones vigentes.

Para finalizar, me gustaría quedarme con una de las frases dichas por una de las profesionales que vinieron a clase, que a pesar de la insuficiencia de recursos, la crisis, el poco reconocimiento de su labor profesional, cuando le preguntamos por la gratificación del trabajo que realizaban, nos contestaba:

“La gratificación es el trabajo en sí mismo”

CENTROS DE MENORES

Esta entrada la dedicamos a la temática de Centros de Menores, en la cual nos introdujimos en el pasado seminario, a cargo de una profesional de este tema.

Para comenzar a analizar este contenido, es necesario tener clara la diferencia entre los diferentes centros existentes:

· Centros de Protección de Menores:

Según el Decreto 355/2003, de 16 de diciembre de Acogimiento Residencial de Menores los Centros de Protección son establecimientos destinados al acogimiento residencial de menores sobre quienes se asuma u ostente previamente alguna de las medidas de tutela o guarda, sin perjuicio de la atención inmediata que se les preste cuando se encuentren transitoriamente en una supuesta situación de desprotección

Los centros de protección se clasifican, según lo recogido en el Decreto 355/2003 de 16 de diciembre, del Acogimiento Residencial de Menores en:

-CAI (Centros de Protección Inmediata): es una alternativa a las familias de acogida inmediata. En estos centros teóricamente los menores no pasan más de 6 meses desde su retirada.

-Residencias: son aquellas que agrupen varios núcleos de convivencia de menores y en los que las personas acogidas comparten habitualmente espacios comunes.

-Casas: son aquellos núcleos de convivencia ubicados en viviendas normalizadas que siguen los patrones de los hogares familiares más comunes.

¿Cuál es el perfil de los menores atendidos en este tipo de centros?

Los usuarios de este tipo de centro, son aquellos menores que se encuentran en situación de desamparo. Son aquellos menores que han sufrido acciones, omisiones o tratos negligentes no accidentales por parte de padres, cuidadores o instituciones impidiendo el desarrollo del menor. Precisando la retirada de estos menores de su entorno habitual familiar cotidiano.

Por otro lado, debemos diferenciar entre otro término, menores en situación de riesgo, siendo aquellos que se encuentran ante conflictos y dificultades en la atención de sus necesidades básicas para su desarrollo. Sin precisar distanciamiento familiar.

El primer recurso que empezaría a trabajar un una familia que presente alguna de estas características son los Servicios

Sociales Comunitarios, realizando un trabajo conjunto con un Equipo de Tratamiento Familiar (ETF). Si logran solucionar la situación de la familia, no se emplearán más medidas. Por el contrario, si la situación de la familia y la del menor no mejora, se procede a la retirada del menor por parte del Sistema de Protección de Menores.

· Centros Terapéuticos: Son aquellos destinados a menores con trastornos en sus conductas.

Según la Ley Orgánica de Responsabilidad Penal del Menor 5/2000, el internamiento en un Centro Terapéutico de Menores se define del siguiente modo:

“Las medidas de internamiento terapéutico, se prevén para aquellos casos en que los menores, bien por razón de su adicción al alcohol o a otras drogas, bien por disfunciones significativas de su psiquismo, precisan de un contexto estructurado en el que poder desarrollar una programación terapéutica, no dándose, ni, de una parte, las condiciones idóneas en el menor o en su entorno para el tratamiento ambulatorio, ni, de otra parte, las condiciones de riesgo que exigirían la aplicación a aquél de un internamiento en régimen cerrado.”

Destinados en definitiva a aquellos menores con comportamientos agresivos, poniendo en peligro su vida o la de los demás, sin que necesariamente hayan delinquido para ingresar en uno de estos centros.

· Centros de Reforma de Menores: destinados a aquellos menores de edad que al haber cometido un delito, mediante medida judicial se le impone el ingreso en un centro de este tipo. Este tipo de centros tiene una clasificación amplia, pudiendo ser: cerrado, abierto o semiabierto en función de las medidas judiciales que se hayan impuesto al menor. La otra clasificación hace referencia al tipo de menores que alberga: extranjeros, mixtos, masculinos o femeninos.

Entre los objetivos fundamentales de los Centros de Reforma son la prevención para que no se sitúen los menores definitivamente en una situación de inadaptación, al igual que la reestructuración de la personalidad del menor que le permita la normalización en la sociedad.

Los centros de reforma tienen sobre sus espaldas la crítica social y unos tópicos instaurados que se le han impuesto a lo largo de la historia.

¿A qué se debe esto?

Tal y como pudimos ver en el video que se expuso durante la conferencia, conocimos varios testimonios de distintas personas, familiares y profesionales que han vivido experiencias en centros de menores, destacando éstos el carácter negativo y situaciones límites vividas en ellos.

En este video, comprobamos según los testimonios de las personas que en él aparecen, el incumplimiento de los derechos de los menores y sus garantías, del Decreto 355/2003 de 16 de Diciembre, del Acogimiento Residencial de Menores; como es la seguridad al ser atendidos por personal cualificado, la libertad de expresión y la intimidad, el derecho de información, la falta de orientación y el control de sus relaciones personales, entre otras…

Castigos extremos, medicación forzosa, aislamiento, etc. son algunas de las situaciones que nos han descrito en el vídeo. Tras la reflexión tanto de la profesional debido principalmente a la mala labor desempeñada por las personas que trabajan en dichos centros y la falta de profesionalidades especializados.

Debemos destacar que esta situación el estos centros han sido real años anteriores, pero que desde hace poco, gracias a la lucha continuada, actualmente es necesario que todo el personal existente en estos centros tengan una titulación específica. Y en caso de que haya personal contratado sin dicha titulación, no podrán interactuar con los menores sin que no haya un educador presente.

El Título VI: del Personal de los Centros, del Decreto 355/2003, define el equipo educativo como aquellos que ejercen la labor tutorial básica de atención directa, cuidados, tratamiento, orientación y acompañamiento del menor. Determinando la necesidad de estar titulado en: Ciencias Sociales de la Educación o preferentemente en Educación Social.

¿Cuáles son las funciones principales de los profesionales dentro de un Centro de Menores?

Las funciones como futuros profesionales, sin dejar a lado el trabajo multidisciplinar que estos desarrollan en los centros de menores, son:

1) Educar y cuidar a los menores acogidos en el centro.

2) Elaborar y evaluar instrumentos para la acción educativa individualizada de cada menor, con el apoyo del equipo técnico multidisciplinar.

3) Ejercer la acción tutorial sobre los menores encomendados por el centro; seguimiento formativo-escolar o del proceso de inserción laboral del menor.

4) Cumplir y facilitar el cumplimiento de las normas de convivencia.

5) Tener en cuanta siembre las normas legales y el Reglamento de Organización de funcionamiento del Centro.

Como conclusión ante tanta información, el papel de los educadores en todos los centros nombrados anteriormente es de vital importancia para el buen desarrollo del niño. Realizando la función de padres y madres en el proceso de socialización de muchos de estos menores.

Y como ya hablamos anteriormente, estos niños vienen de situaciones difíciles, en las que han aprendido conductas que ahora tienen que desaprender y aprender otras muchas que nunca han aprendido, es por esto por lo que es tan imprescindible la profesionalidad del personal que trate con ellos, ya que hay que tener ciertas habilidades, comprensión y capacidades para hacer lo posible para que estos niños vuelvan a insertarse en la sociedad de la mejor forma posible.

Para finalizar, agradecer la posibilidad de asistir a estos seminarios que una vez más nos acercan a esa realidad que vemos tan lejos de nuestros apuntes y libros de texto. Pero que cada vez la tenemos más cerca y de la que sin duda alguna somos ignorantes.

Ha sido un seminario que a parte de toda la información válida y la experiencia de nuestra profesional, nos ha hecho reflexionar tanto en la situación de los menores, en la de los distintos centros, en la lucha por la mejora de los mismos y lo más importante para mí; en la profesión que podemos desempeñar algún día. Será un trabajo difícil, pero me quedo con lo positivo como destacaba la profesional: “…ayudar día a día a un menor, y ver que a pesar de su situación tan dificultosa sale adelante… es un trabajo muy gratificante…”

Enlaces de interés:

http://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/opencms/system/bodies/Infancia_Familia/Legislacion/D20030355/D20030355.pdf_acogim_resid.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_2_c_11_derechos_ninos_hospitalizados/Ley_derechos_y_atencion_al_menor.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/export/Infancia_Familia/HTML/acogimientoresidencial.html

SOCIALIZACIÓN

Esta entrada la dedicaremos a las lecturas del tema 3, las cuales tratan sobre el proceso de socialización. Para comenzar a adentrarnos en el temario, vamos a definir el término principal:

“Es un proceso mediante el cual las personas pertenecientes a una sociedad o grupo determinado, aprenden e interiorizan un repertorio de normas y valores imprescindibles para la satisfactoria interacción social con los individuos.”

Vemos en los textos dos vertientes teóricas que investigan el comportamiento humano y su explicación; uno es el innatismo y otro el ambientalismo.

v Innatismo: teoría que defiende que el comportamiento humano viene determinado por herencia genética. Considerando la selección natural y justificando las desigualdades sociales como algo natural. Determinando a las personas sin dar oportunidades, ya que si un individuo no sigue las normas, no habrá nada que hacer, condicionando a las mismas por su genética. Esto es el pesimismo pedagógico

v Ambientalismo: ésta ve la conducta humana como responsabilidad completa de los individuos.

Es dentro de ésta última donde podemos encuadrar el proceso de socialización de las personas y su estudio.

Hablamos de socialización como un proceso de control que garantiza el desarrollo y supervivencia de los individuos dentro de una sociedad.Los mecanismos de control que se generan en una sociedad, se dan cuando existe una desviación de la norma en dicha sociedad, pudiendo ocasionar la expulsión o violencia dentro de la misma.Como resultado de estas medidas y del proceso de socialización, los individuos van adquiriendo unos comportamientos y desempeñando unos roles que irán configurando su personalidad a lo largo de la vida.

Esto es el resultado de los distintos tipos y fases del proceso de socialización. Distinguiendo 3 fases dentro de dicho proceso:

Ø Socialización primaria: es la socialización de los primeros años de vida de los individuos. Es la fase más intensa y los agentes socializadores son la familia y la escuela (dándose ésta al final de dicha fase). Es tras esta etapa por la que el individuo se considera miembro de la sociedad, gracias a los valores y normas adquiridos durante la misma. En esta etapa destacamos el aprendizaje del lenguaje. Relacionamos esta etapa con la reflexión voluntaria realizada sobre este tema anteriormente y los distintos valores que se dan actualmente en esta etapa.

Ø Socialización secundaria: caracterizada por ser una etapa en la que el individuo descubre su personalidad gracias a otros agentes de socialización fuera de la familia y donde agentes externos van a facilitar la socialización del individuo.

Ø Socialización terciaria: proceso en el que vamos a intervenir como futuros profesionales, se basa en “desaprender lo aprendido”, llevándose a cabo una resocialización del individuo.

A continuación, trataremos los distintos agentes socializadores basándonos en el texto de Rafael Merino “Agencias de Socialización”.

Familia

Como hemos aclarado anteriormente, es el principal agente socializador. Actualmente tenemos que destacar la existencia de distintos tipos de familia, que han ido apareciendo a lo largo de la historia y han ido variando sus valores y patrones de conducta:

• Familias troncales: aquellas en las que viven mínimo 3 generaciones, muy dadas en las sociedades preindustriales.
• Familias nucleares: son las familias en las que se consideran a padres e hijos como unidad familiar. Propia en las sociedades industriales.
• Familias posnucleares: son aquellas modificaciones de las familias nucleares que se dan actualmente, tales como familias monoparentales, familias homosexuales, etc.

Las descoordinaciones entre las familias y el ritmo de la sociedad suelen ser uno de los problemas principales que hacen que falle el proceso de socialización.

Escuela

Es el agente que influye en los individuos en su fase de escolarización. Sus funciones principales son:

-Función económica: preparación de individuos al mercado laboral.

-Función social: esta función ha propiciado uno de los días en clase un debate que nos dio mucho de lo que pensar, ya que actualmente se considera como una responsabilidad “nueva” de la escuela, de la que antes se encargaba la familia. Pretendiendo preparar a los niños para la ciudadanía, formándolos en valores y normas sociales. Para ello la reforma educativa y la puesta en práctica de asignaturas para lograr este objetivo.

¿Hasta qué punto esta función es de la escuela?

-Función de reproducción social

Grupos de Iguales

Agente fundamental para la inserción del individuo en la sociedad. Permite la adquisición de habilidades y conductas. Hemos de señalar aquí la gran diversidad de grupos de iguales y la variedad de fines y objetivos de éstos.

Medios de Comunicación

Hoy en día, son un importante medio de influencia en la socialización de los individuos. Estimulando la imitación de patrones de conductas, ideales, etc., manejando a los individuos dependiendo del poder y los objetivos que se propongan.

Para finalizar, concluir que la socialización es un proceso que no siempre da resultados positivos, sino que se pueden generar conductas antisociales.

Las formas de socialización van a depender de la población a la que se dirijan, el lugar en el que hayan dado y el modo por el que se hayan inculcado.

Todo esto dependerá principalmente de la familia en la que se crezca y el estilo educativo impartido por éste. Aquí vemos un esquema aclarativo sobre los distintos tipos de familias y algunas de sus características.

TEORÍAS Y MODELOS

Esta entrada está dedicada a la exposición de las diversas teorías existentes de las diversas formas de intervención. Pudiendo destacar 4 Teorías principales con los diversos modelos que proponen cada una de ellas.

v Teorías Sociológicas: aquellas que identifican variables sociales factor principal causante de la desadaptación social. Dentro de estas teorías podemos diferencias aquellas que se explican dentro de marcos macro-sociales, que defienden que el entorno social del individuo es la causa de la desadaptación; y las que lo hacen en espacios micro-sociales, que consideran que son los factores familiares aquellos causantes de la desadaptación social.

Los modelos de intervención que han dado a lugar con esta teoría son:

· Modelo de Bienestar Social o Protección: Este modelo afirma que los desadaptados sociales son el resultado de un ambiente adverso que se caracteriza por múltiples privaciones. Defiende el tratamiento de los jóvenes para identificar sus necesidades mediante procesos diseñados. Otro de los conceptos que encontramos en este modelo es la prevención, con la que se pretende prevenir la desadaptación, previniendo las desventajas.

· Modelos del Desarrollo: Este modelo presenta a la escuela y la familia como los principales medios de control de niños y adolescentes y reclama la importancia de la socialización de ambas instituciones.

v Teorías centradas en el individuo: defienden la causa de la inadaptación en el propio individuo. Dentro de este tipo de teorías podemos diferenciar: la Teoría de la Personalidad, que defiende que hay ciertas personalidades que están predispuestas a presentar conductas de inadaptación. Por otro lado encontramos la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, la cual ya la hemos estudiado en otras asignaturas y considera que las variables de aprendizaje ejercen una influencia importante en la interiorización, ejecución y mantenimiento de la conducta conflictiva. Nos encontramos como tercera teoría la de la Racionalidad Limitada o de la Elección, en la que se expone que las personas delincuentes son las que eligen y decide los actos criminales.

Los modelos de Intervención que nos encontramos dentro de estas teorías son:

· Modelo de Castigo-Control: este modelo le da mucha importancia a la necesidad del castigo, debiendo ser éste proporcional a la conducta desadaptada para que ésta desaparezca.

· Modelos de Tratamiento: aquí se entiende que la conducta desadaptada es una patología y que sus síntomas son susceptibles tanto de diagnóstico como de tratamiento.

v Teorías de la Reacción Social o Etiquetamiento: sitúa el principio de la desadaptación social en la reacción de la sociedad ante las conductas desadaptadas. Castigando éstas las vidas y acciones de las personas que presentan conductas desadaptadas.

v Teorías Ecléctica: en estas teorías se presentan como destinatarios con los que intervenir tanto a los individuos, familias y entornos relacionales (contexto).

· Modelo de Responsabilidad: éste reúne elementos de otros modelos de intervención, tales como el tratamiento de carácter educativo, la atención de necesidades y al contexto. Teniendo como finalidades principales: responsabilizar y reeducar.

Texto: "La intervención educativa en la desadaptación social" de M. Guasch y C. Ponce (2002)