SALUD MENTAL

La exposición sobre Salud Mental, llevada a cabo por nuestras compañeras fue muy interesante y novedosa, ya que han trabajado una temática de la que pocos conocíamos, consiguiendo derribar la gran rueda de estereotipos que gira en nuestra sociedad cuando hablamos de esta problemática.

Todo lo relacionado a los estereotipos y el mundo paralelo de ideas que nosotros mismos tenemos sobre esta problemática se plasmó tras citar varias películas que trataban de diversa forma la esta realidad. Desde todo este tipo de productos abiertos a la sociedad, encontramos una representación distorsionada de las realidades de no sólo este colectivo, sino de todo aquello que podamos imaginar. En estas películas donde se trata la temática de salud mental, crean sensación de miedo, incertidumbre, dan la impresión de que sean personas sin derechos con los supuestos tratamientos para la enfermedad mental, actos violentos y desagradables de los pacientes… ¿es justo que con el ocio se incentiven aún más estos estereotipos y prejuicios?

Comenzamos como siempre, con la definición del tema de hoy… Salud Mental:

La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece que no existe una definición oficial sobre salud mental, estando cualquier definición al respecto influenciada, siempre, por diferencias culturales, asunciones subjetivas, disputas entre teorías profesionales, etc.

Sí concluye la OMS que los desórdenes mentales son producto de una compleja interacción entre factores biológicos, psicológicos y sociales. Estas enfermedades mentales están relacionadas con cambios de carácter y emociones.

Los desordenes mentales pueden describirse como, depresiones, ansiedad generalizada. Bipolaridad, esquizofrenia, entre otras. Las enfermedades de la mente se relacionan tanto de forma biológica, (genética, etc.) como de forma psicosocial (problemas emocionales, traumas…)

En definitiva, entendemos enfermedad mental, como un conjunto de trastornos mentales. Entre los cuales englobamos gran cantidad de ellos y de diversa índole y características.

Nuestras compañeras, tras explicarnos los diversos términos y nombrar las diversas enfermedades mentales, centraron su exposición en la esquizofrenia.

Esquizofrenia significa mente dividida (mente escindida), poniendo un énfasis mayor en la fragmentación de la personalidad que en la evolución.

La esquizofrenia es un trastorno complejo en el que existe una desconexión con la realidad, al menos parcial, es decir, se produce un proceso psicótico. Con frecuencia pueden aparecer trastornos caracterizados por la distorsión de la percepción (ilusiones o alucinaciones), pensamientos alterados en contenido y curso (delirios, megalomanía, enlentecimiento de pensamientos, ideas bizarras) y emociones apagadas o inadecuadas al contexto (cambios bruscos del ánimo, embotamiento afectivo, aislamiento o desconexión con lo que le rodea). En algunos casos el paciente puede llegar a creer que sus pensamientos y actos más íntimos son conocidos por los demás, que es el centro de todo lo que ocurre lo que le hace sentirse 'invadido'. (cermiaragon.org)

Existiendo diversos tipos de esquizofrenia como la hebefrénica, catatónica, residual y diferenciada, la más común es la paranoide, cuyos síntomas son: delirios, trastornos de personalidad, autolesiones.

Pero… ¿cómo, a quién y cuando aparece la esquizofrenia en las personas?

La esquizofrenia afecta por igual a hombres y mujeres, abarcando un 1% de la población

mundial. Suele hacer aparición en la adolescencia, y pese a que

como anteriormente existen factores de riesgo que no tienen porqué ser biológicos, la predisposición genética es uno de los aspectos que más inciden.

Los desorden mentales pueden variar de individuo a individuo, pueden ser suave, severos o la combinación de las dos cosas. Estas enfermedades dan en formas de episodio y también puede se como consecuencia del factor stress.

En estos llamados episodios, pueden parecer diversos síntomas, clasificados en positivos y negativos:

1) Negativos

- Aplanamiento afectivo: impidiendo que la persona manifiesta sus emociones y no responda a estímulos. Sin reaccionar ni mostrar sus sentimientos. Limitando incluso la comunicación. Esto conlleva a la reducción del grupo social que rodea al enfermo, llegando incluso a aislarse completamente.

- Disminución de la motivación y pérdida de la vitalidad.

- Pobreza de pensamiento.

2) Positivos:

- Delirios.

- Alucinaciones.

- Aumento de movimientos corporales. Inquietud.

- Trastornos en el pensamiento.

Las principales características de las personas que presentan esquizofrenia son:

- Baja autorestima.

- Aislamiento.

- Inseguridad.

- Poca concentración.

- Baja capacidad autocrítica.

Tras toda esta información obtenida sobre las enfermedades mentales, las características de las personas que la sufren y aquellos síntomas sufridos por éstas. Si no son tratados médicamente y adecuadamente a su enfermedad, al igual que si no tienen un círculo familiar y de amistad que entiendan a la persona enferma, estas personas llegarán a exponerse en exclusión social.

Hablo del apoyo de familiares y amigos, al igual que la necesidad de reconocer esta enfermedad, desde una experiencia que me toca desde cerca. En la que hasta que no se asimiló dicha enfermedad, no se pudo establecer esta persona, ya que no se prestó mayor importancia y no se buscó ayuda. Siendo necesario estar apoyando contínuamente a esta personas y hacerle ver su enfermedad sin necesidad de ocultar absolutamente nada, tratándolo con la mayor naturalidad posible.

Ahora bien, el papel del educador social, lo voy a describir a partir de una visita al Centro Asistencial San Juan de Dios en Málaga, al que tuve la oportunidad de visitar hace unos meses a manos de la trabajadora social encargada de supervisar a aquellos usuarios en su última etapa de tratamiento. Encontrándose éstos en pisos tutelados, donde permanecían estables y viviendo una vida autónoma. Visitando la trabajadora social las viviendas que estas personas compartían cada poco tiempo.

Cuenta este centro con una unidad de psicodeficientes, psicogeriatría y unidad de rehabilitación, así como los pisos que ya he nombrado anteriormente.

El objetivo principal de la intervención de este centro, está basado en la Reinserción, entendida como un proceso de vinculación afectivo y activo en la realidad cultural, económica y social, que un sujeto realiza después de un periodo de aislamiento o crisis con la misma. Entendiendo la reinserción como un proceso no finalista, dinámico, dialéctico y permanente. Contando siempre con la relación de los familiares.

En este centro no hay presentes educadores sociales, las funciones de éstos las realizan personas profesionales de ciclos de intervención social, repartiéndose las funciones con enfermeros, trabajadores sociales y demás personal del centro.

Tal y como pude debatir con la trabajadora social, la presencia del educador social cada vez más se está haciendo más imprescindible a pesar de que aún aquí no haya ningún contrato de este profesional, a pesar de realizar las funciones que a éste le competerían, tales como:

- Acompañamiento en el proceso de tratamiento y rehabilitación.

- Mediación entre usuario y los servicios necesarios. Así como mediador entre familiares, servicios y enfermos, si éste estuviese ingresado en alguna de las unidades.

- Diagnóstsico de necesidades educativas, así como la realización de programas y actividades educativas que éstos sugieran según sus necesidades individuales. Dentro de las actividades educativas, es función imprescindible el seguimiento y la evaluación de las diversasactividades.

- Desarrollo de actividades para ocio y tiempo libre. Así como fomentar las destrezas y habilidades que brinden una mayor autonomía personal.

- Formación, orientación e integración sociolaboral.

- Sensibilización sobre enfermedades mentales, a familiares y resto de la sociedad.

En definitiva, la labor del educador social consiste en seguir evolucionando en el tratamiento educativo y social de estas personas, intentando que surjan nuevas concepciones y la eliminación de todos aquellos prejuicios que los marcan. Promocionando la salud mental mediante campañas de información y sensibilización. Capacitando también a la sociedad con aquellas fórmulas para poder reconocerlos en caso de aparición.

Para finalizar, os dejo con un vídeo donde podemos encontrar testimonios de personas que sufren estos trastornos, familiares y profesionales que intervienen con ellos. Aquí encontraréis la explicación por ellos mismos de la temática que hemos trabajado con esta entrada. Espero que os sirva de ayuda.

SÍNDROME DE DOWN

En esta entrada, dedicaremos un espacio al colectivo de Síndrome de Down, cuya exposición fue dada con gran sensibilidad y que consiguió los objetivos que tenían pendientes nuestros compañeros con ella: que conociéramos el colectivo de forma más profunda, insertarnos en su problemática actual y que viéramos la función de los educadores sociales con este colectivo.

Para comenzar, definimos… ¿qué es el Síndrome de Down?

El Síndrome de Down es la principal causa genética conocida de la discapacidad psíquica, cuya alteración se concreta en la aportación extra de un cromosoma más en el par 21, dando lugar a 47 cromosomas en lugar de los 46 habituales en cualquier persona cromosómicamente normal.

Repercutiendo esto de manera generalizada en el funcionamiento de las personas tanto a nivel morfológico como bioquímico y/o funcional.

Es necesario despojarnos del pensamiento de que este Síndrome sea una enfermedad, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), está catalogado como una discapacidad.

Este trastorno genético da a lugar a una serie de características físicas y psíquicas comunes en aquellas personas que lo poseen, a diferencia de otros colectivos como el autismo u otras discapacidades psíquicas que no son apreciables a la vista. A continuación plasmaré las más relevantes:

Entre las características físicas comunes, nos encontramos:

- Base del cráneo aplanada.

- Boca pequeña y lengua más ancha de lo habitual, lo que dificulta el lenguaje.

- Cuello corto y ancho.

- Orejas pequeñas.

- Hendiduras de los ojos oblicuas.

- Nariz aplanada.

- Pliegues palmares simianos.

Del mismo modo las personas con Síndrome de Down, presentan alteraciones neuronales que explican las dificultades con que se pueden encontrar, como la demora y lentitud del desarrollo psicomotor del bebé, en el desarrollo del lenguaje, las dificultades para entender las órdenes y retenerlas, la resistencia para cambiar de tarea y en general las dificultades para el aprendizaje de tareas complejas.

Estas características comunes, se convierten en factores de riesgo y de exclusión social cuando estas personas no están adecuadamente atendidas. Siendo objeto de intervención educativa en los diversos ámbitos:

-Ámbito laboral: la escasa cualificación de estas personas y la dificultad de aprendizaje que éstas presentan suele presentar insuficientes puestos de trabajo para estas personas.

- Ámbito económico: suelen ser personas dependientes de las prestaciones económicas que se les ofrecen ya que en relación con lo anterior, si no tienen una profesión, su independencia económica tambaleará.

- Ámbito formativo: aquí encontramos el abandono prematuro de estos niños en la edad escolar y la baja formación necesaria para poder adquirir autonomía en los dos ámbitos nombrados anteriormente.

-Ámbito relacional: considerando que por lo general son personas con escasas relaciones sociales, no arrancamos los prejuicios de este colectivo, provocando un serio riesgo de marginación y exclusión social.

-Ámbito de ciudadanía y participación: olvidándonos de que éstos formen parte de nuestras instituciones públicas y de nuestra sociedad, dejándonos atrás su condición de persona y ciudadanos de derecho.

A pesar de haber hablado de las características comunes de este colectivo, he de señalar que dentro de esta homogeneidad, existe una gran heterogeneidad, ya que cada uno presenta unas características y una situación de vida y niveles completamente diferentes a los que puedan compartir con el resto.

Vemos aquí la importancia del trabajo y la labor fundamental de los educadores sociales en lo que se refiere a este colectivo.

En las aulas, no se encuentra todavía instaurada la figura del Educador Social siendo de vital necesidad a la hora de promover la normalización de estas personas y su integración, ya no sólo en el ámbito escolar, sino trasladándolo a lo social. Encontrando educadores sociales en los centros privados, llevando a cabo las siguientes funciones:

•Recibimiento y acogimiento en el centro.

•Tramitación y búsqueda de subvenciones.

•Seguimiento individualizado.

•Gestión y administración de los servicios que ofrece la Asociación.

•Taller de ocio y tiempo libre.

•Educativas, docentes y animación y dinamización del colectivo.

•Organización, planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención y proyectos.

Veo la necesidad de tratar el tema del paternalismo que se lleva a cabo con las personas que integran este colectivo, siempre desde la mejor de las intenciones, pero lleva como consecuencia el que no se fomente el ser autónomos de estas personas, invalidándolos a la hora de tomar decisiones y actividades que ellos realmente son capaces de hacer.

¿Cuáles son las reacciones más comunes ante el nacimiento de un hijo con Síndrome de Down?

Tras la entrevista que nuestros compañeros realizaron a un padre de la asociación donde tuvieron la oportunidad de realizar su aplicación práctica del trabajo. Se nos expusieron una serie de reacciones emocionales que sufren los padres tras el nacimiento de un hijo con Síndrome de Down. Siendo la mayoría de ellos mecanismos de defensa para entender y aceptar la nueva situación familiar que se tendrá que llevar a cabo.

En el debate final, hablamos de las siguientes fases por las que pasan los familiares y progenitores de estos niños (pudiéndolo globalizar a cualquier otra discapacidad de otro tipo):

1) NEGACIÓN

En la que encontramos: Incredulidad ante el diagnóstico, huida de la realidad, tristeza, frustración, inseguridad,etc.

Los primeros momentos tras el nacimiento de un hijo con Síndrome de Down son muy desconcertantes además de generar sentimientos contradictorios. Esto provoca una situación de introversión por parte de la familia que se niega a expresar lo que sienten al contexto exterior, puesto que pueden vivenciarlo como una manera de aceptar lo que aún no son capaces de comprender.

2) ASIMILACIÓN

Estos sentimientos descritos, suelen darse de manera muy generalizada en las familias durante los primeros meses de vida del bebé con Síndrome de Down. A lo largo del primer año y siempre que los padres reciban el apoyo y el asesoramiento suficiente, estos sentimientos van disminuyendo y se consigue reorganizar la dinámica familiar que incorpore al nuevo miembro, aceptándolo y buscando el apoyo mutuo entre los demás.

3) NORMALIZACIÓN

Iniciando desde este último paso, las diversas intervenciones terapéuticas con el bebé y con las familias, y la normalización y aceptación y las buenas prácticas llevadas a cabo junto a los cambios que este nacimiento ha tenido como consecuencia.

Para finalizar, argumentar desde mi punto de vista la pregunta de ¿seguirá siendo un colectivo en riesgo de exclusión social? Y es que a pesar del trabajo que realicemos como futuros profesionales de este campo, eliminando prejuicios y normalizando la inserción de estas personas en todos los ámbitos a los que actualmente no tienen acceso, por sus características biológicas y psicosociales, no podrán lograr una autonomía normalizada, necesitando siempre puntos de apoyo para lograr su independencia y su propia vida.

"Si al mirarme puedes ver más allá de mi apariencia, encontrarás en mí toda la belleza que tus ojos me quieran dar y la inteligencia que tu confianza haga crecer en mí".

AUTISMO

A continuación, damos paso a esta entrada, dedicada a la exposición sobre Trastornos del espectro Autista. Donde las compañeras han hecho una gran labor a la hora de explicarnos concretamente el Trastorno Autista y la intervención concreta que este colectivo necesita. Suscitando esta exposición gran interés y sensibilidad por toda la clase, debido al desconocimiento que existía.

Los Trastornos del Espectro Autista son un conjunto de trastornos del desarrollo, cuyo origen se haya en la neurobiología, manifestándose en los 3 primeros años de vida. Suele emplearse genéricamen

te el término autismo para designarlo. Sin embargo, es uno de los trastornos que existen dentro de estos trastornos del desarrollo de la conducta, incluyendo también el trastorno de Aperger, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado y el trastorno de Rett. Centrándose nuestras compañeras específicamente en el Autismo.

¿Qué es el autismo?

“Espectro Autista” fue un término empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith Gould en el año 1979.

Lorna Wing en 1988 expuso que las personas situadas en el espectro son aquellas que presentan:
	1.Trastorno en las capacidades de reconocimiento social 2. Trastorno en las capacidades de comunicación social 3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social

Las personas que sufren este trastorno, tienen en común alteraciones en las siguientes áreas del desarrollo:

• Habilidades socio-emocionales: mostrando alteraciones en el desarrollo de conductas adecuadas para relacionarse con los demás, poner en prácticas habilidades básicas para la relación con las personas y comprender las conductas y emociones en los demás, por lo que muestran limitaciones de empatía y de reciprocidad socio-emocional y un limitado interés para compartir con los demás sus intereses.
• Comunicación y lenguaje: a pesar de las variaciones dependiendo de las personas que sufran estos trastornos, encontramos en todas limitaciones para la utilización y comprensión de los elementos de la comunicación no verbal, como el uso de gestos, mirada o expresiones emocionales. En dicha variedad, encontramos desde personas que no desarrollan el lenguaje hablado, hasta personas con buen lenguaje formal.
• Repertorio restringido de intereses y comportamientos: Estas personas muestran una alteración significativa en el desarrollo de la imaginación, incidiendo cmo problema para el desarrollo del juego simbólico y la actividad imaginativa. Estas limitaciones implican y explican la aparición de conductas repetitivas, movimientos estereotipados del cuerpo, así como la resistencia a los cambios en los que les rodean.

En definitiva, el autismo se caracteriza por aquellos déficits del desarrollo, los cuales afectan a la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación, reciprocidad emocional, dando a lugar a conductas repetitivas.

¿Cómo diagnosticamos el Autismo, cuáles son sus principales señales?

Como ya señalamos anteriormente, suelen apreciarse diferentes aspectos de este trastorno en los

primeros años de vida. Percatándonos de que el niño/a muestra desinterés por el juego y por el entorno que le rodea. Cuando es más mayor, con 3 o 4 años, presentará evidencias en la falta de lenguaje o en la indiferencia por las relaciones con iguales.

Si el niño o niña no mostrase algunos de las siguientes señales de alerta, debería ser derivado a un servicio de evaluación y diagnóstico:

-A los 12 meses de desarrollo, no balbucear, utilizar gestos como señalar o responder a su nombre.

-A los 18 meses, no emitir ninguna palabra.

-A los 24 meses, no emitir frases de dos palabras espontáneamente.

-Cualquier pérdida de lenguaje o habilidades sociales a cualquier edad.

-Limitaciones en el interés por los otros y respuestas limitadas a otras personas, ausencia de imitación, alteración en la interacción social y la falta de interés por compartir intereses.

-Muestra de intereses repetitivos y estereotipados, respuesta inusual a la estimulación sensorial, movimientos extraños y repetitivos, juego repetitivo.

-Resistencia al cambio.

Nuestras compañeras, desde la asociación Autismo Sevilla, donde han realizado su aplicación práctica de este trabajo, nos hicieron conocer la intervención de los profesionales con estas personas.

Autismo Sevilla es una asociación de padres de personas con trastornos del espectro autista sin ánimo de lucro que tiene por misión promover la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y de sus familias a lo largo de su ciclo vital.

Debemos saber que estos trastornos no tienen cura actualmente, por lo que desde esta asociación se promueve el desarrollo y el bienestar de las personas con estas características y a su familia. Desde aquí se llevan programas de intervención individualizados, estructurados, implicando de forma intensiva a todos los entornos de la persona y a su familia fuera de la asociación para conseguir mantener todos los avances que se consigan desde aquí.

Las necesidades de estas personas van cambiando como las de cualquier otra persona, por lo que la intervención se centra en las diversas etapas del usuario. Dirigiendo la intervención siempre hacia el logro de la vida independiente en la edad adulta, el empleo y la formación.

Dentro de este centro, se encuentra el Centro Educativo Angel Rivière, con el fin de alcanzar una educación integral de las personas con autismo. Para ello los profesionales, trabajan no sólo aspectos académicos, tratando también aquellas áreas donde los alumnos debido a sus trastorno, presenten más dificultades. Fue en esta parte, donde realmente vimos la complejidad de la situación de estas personas, y del gran esfuerzo y trabajo que se lleva tanto por parte de las personas con el trastorno, profesionales y los familiares.

Todos los centros educativos en los que se traten personas con autismo, debe estar dotado de:

-Textos adaptados con pictogramas (canciones,cuentos, adivinanzas, etc.)

-Libros de textos en los que se empleen pictogramas junto a la narración.

-Material en relieve que favorezca el aprendizaje visual.

-Señalización de espacios y utensilios de los aseos a partir de pictogramas o fotografías, que facilite su uso adecuado por parte de los alumnos.

-Señalización y organización de todos los espacios.

-Señalización mediante pictogramas de las acciones del día a día.

Será entonces cuando en un colegio, existan todo este tipo de requisitos, podremos hablar de una verdadera inclusión educativa. Ya que no el simple hecho de que un pupitre sea ocupado por un niño con autismo signifique estar trabajando por la inclusión.

A continuación veremos una serie de pictogramas utilizados por los profesionales para trabajar con los alumnos los problemas de conducta o socialización que se presentan en el transcurso de los días.

HORARIO SEMANAL DE UN NIÑO CON AUTISMO REALIZADO POR PICTOGRAMAS

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA CASA Y PARA EL AULA

SECUENCIA PARA LAVARSE LAS MANOS POR PICTOGRAMAS

CUENTO: LA CENICIENTA MEDIANTE PICTOGRAMAS

Por desgracia, tenemos a muchos niños que sufren este trastorno en aulas de colegios normalizados, en las que los docentes son auténticos desconocedores de la intervención de este colectivo y su problemática. No saben qué le pasa al niño, ni cómo actuar.

Por otro lado, aquellos que conocen el método, realmente les es muy difícil seguirlo, por la falta de tiempo y falta de atención al resto de la clase, por no sólo tener que intervenir con el niño/a, sino cambiar hábitos del resto del alumnado y muchas veces por falta de desmotivación, ya que los resultados que se obtienen son mínimos y muy lentos.

Se hace evidente pues, y desde aquí lo reivindico como el resto de mis compañeros, la necesidad del educador social en las aulas. A la vez que como informantes de este trastorno, sus circunstancias y su problemática, para que dejen de ser un colectivo tan desconocido y que todos contribuyamos para entender su mundo.

Concluimos esa entrada, desmontando los prejuicios que se tienen sobre estas personas:

-El autismo, no es una efermedad, sino un trastorno, una discapacidad.

-Las personas autistas no tienen por qué tener altas capacidades intelectuales.

-La estimulación que se le haya dado al bebé, no influye en este trastorno, son causas neurobiológicas.

-No existe una curación médica, consistiendo el tratamiento en la mejora de la calidad de vida de estas personas.

-No todas las personas autistas tienen las mismas capacidades, habilidades ni pueden adquirir las mismas competencias. “Cada uno es un mundo”.

-Las personas con autismo sí se comunican y se relacionan, a la vez que pueden mostrar interés por las cosas, la cuestión es que lo realizan de forma diferente.

HISTORIA DE LA MUJER Y SU INSERCIÓN AL MERCADO LABORAL

Durante el trabajo realizado sobre Violencia de Género, mi compañera y yo nos adentramos e investigamos todo aquello relacionado con la figura de la mujer, centrándonos más en lo relacionado con la temática trabajada. Tras nuestra exposición, llegó el turno de dos exposiciones que han trabajado dos cuestiones fundamentales relacionadas con la mujer: su historia y la inserción de ella en el mundo laboral. Por ello, he considerado oportuno aunarlas en una misma entrada.

Como ya sabemos, a lo largo de la historia, siempre han existido diferencias en los procesos de socialización entre hombres y mujeres, lo que ha conllevado a diferenciar dos papeles distintos. Concediéndole el nombre de: diferencias de género.

Esta diferencia entre los roles de hombres y mujeres siempre han basado su justificación en la naturaleza, en las condiciones biológicas que diferencian a hombre y mujer.

¿Realmente pensáis que esto es fruto de la naturaleza y no fruto de las sociedades?

Desde el enfoque de género, se consideran las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan. Todo esto dependiendo de las políticas, planes y el propio desarrollo de la sociedad en la que estemos insertos.

A partir de este enfoque, se utilizan dos términos específicos para referirse a las diferencias biológicas y aquellas que se han ido construyendo socialmente, siendo éstos: sexo y género.

Cuando nos referimos a sexo, hacemos constancia a las características biológicas que son comunes en toda sociedad y cultura, y que diferencian físicamente a un hombre de una mujer y viceversa. En sentido contrapuesto, las diferencias en materia de género se construyen socialmente, inculcándose en las diversas sociedades y en las capacidades entre mujeres y hombres, variando a través del tiempo y dependiendo de la sociedad, para adaptarse a través del tiempo para responder a las transformaciones de la sociedad.

Actualmente nos encontramos en una lucha ya comenzada, pero incesante por paliar los modelos de socialización en los que el hombre impera sobre la mujer.

Con el repaso histórico sobre la historia de la mujer, hemos visto que desde la prehistoria hasta nuestro siglo han sido muchos los cambios que han acontecido en esta. Desde encontrarnos sociedades matriarcales, donde el papel de la mujer es fundamental y principal cabeza de familia, hasta sociedades históricas como las de Grecia o Roma, donde a la mujer se le restringían sus derechos fundamentales, tanto civiles y políticos, incluso formando un patrón de conductas por el que éstas tienen que regirse. Encontrándonos pues, a las mujeres en situación de exclusión social al no ser consideradas como sujetos de derecho y de participación social y/o política.

Ahora bien… a pesar de la declaración de Igualdad en nuestros textos jurídicos… ¿cuál es la situación actual en España?

La Constitución de 1978, establece formalmente la igualdad entre hombres y mujeres. Pero en la realidad social siguen existiendo situaciones en las que las mujeres están situadas en una posición de desventaja: menos participación a la hora de tomar decisiones, más paro femenino, empleos más precarios debido a las responsabilidades familiares que se le otorgan.

Otro de los textos más importantes donde se recoge la Igualdad entre mujeres y hombres, el la LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de MARZO, la cual en la anterior entrada fue nombrada y criticada según mi punto de vista como mujer ciudadana.

Actualmente la igualdad está reconocida a nivel jurídico (igualdad formal o legal), de tal forma que las leyes ofrecen un igual tratamiento a hombres y mujeres; sin embargo, y a pesar de que existe este reconocimiento desde un punto de vista formal, esto no significa que exista una igualdad real.

Según el Instituto de la Mujer, la situación de la mujer va evolucionado de manera positiva desde la II Guerra Mundial, donde los hombres al verse obligados a salir a la batalla, las mujeres tuvieron que quedarse en los negocios de éstos y trabajar fuera de sus hogares para poder mantener a su familia. Descentralizándose ese papel exclusivo de la mujer en sus hogares, pero sin que ésta se desinhibe de su papel doméstico.

Actualmente, la mujer sigue luchando por deshacerse de ese papel y de esas situaciones que las declaran como únicas responsables del trabajo doméstico. Contribuyendo estas atribuciones a situar a las mujeres en desventaja social con respecto al ámbito laboral con respecto a los hombres.

Esta situación de inferioridad en el ámbito laboral de mujeres preparadas y cualificadas profesionalmente que no consiguen un puesto correspondiendo a su formación o a sus intereses, se denomina “Techo de Cristal”. Esto del techo de cristal lo define con muchísima claridad Juan T Delgado, de la revista Su Dinero: “la barrera casi infranqueable que tiene que romper la mujer para acceder desde los puestos intermedios de la empresa a las esferas de alta dirección”.

Pero, ¿cuáles son específicamente los obstáculos que impiden a las mujeres alcanzar posiciones de responsabilidad?

Entre los obstáculos que impiden la ruptura del techo de cristal encontramos diferenctes factores. Para comenzar, nos encontramos con factores personales, que parten de la socialización de género, y, sobre todo en la desigualdad distribución del trabajo doméstico y la naturalidad que esto conlleva, convirtiéndose en una desventaja competitiva. Además de esta diferencia de género socialmente compartida por todos nosotros y por la cual estamos luchando, se añaden otras variables de discriminación en el ámbito laboral como pueden ser la edad, la etnia o la clase social, propiciando que el avance profesional de la mujer resulte muy difícil.

Por otro lado encontramos aquellos factores institucionales; como carencias de guarderías y escuelas infantiles o puestos de trabajo a tiempo parcial en escalones que se aúnan a la dificultad de ascenso de las mujeres en el mercado laboral. Las estructuras de carrera suelen exigir una mayor dedicación con horas extras, viajes, etc., entre los 25-35 años, período que coincide con los años de crianza de los hijos.

En definitiva, el techo de cristal impide a la empresa contar con mujeres en el nivel estratégico de toma de decisiones.

Ahora bien, las empresas también se ven afectadas debido a este fenómeno, por lo tanto, ¿cuáles son los costos del techo de cristal para las organizaciones?

La inequidad entre hombres y mujeres y la escasa diversidad en la composición de los grupos de trabajos, pueden derivar en decisiones pobres y sesgadas, llevando esto a una menor productividad. A su vez, el hecho de que las mujeres contratadas en una empresa choquen con este techo de cristal, es altamente desmotivador para ellas, lo que va a conllevar a un comportamiento que derivará a una baja autoestima y por tanto a una desmotivación en la carrera laboral.

Otras de las situaciones que desencadenan esta discriminación de género en el mercado laboral es el moobbing. El moobbing en el mercado laboral y tal y como lo define L. Heinz (1996), hace referencia a Situación en la que una persona ejerce una violencia psicológica extrema, de forma sistemática y recurrente y durante un tiempo prolongado sobre otra persona o personas en el lugar de trabajo con la finalidad de destruir las redes de comunicación de la víctima o víctimas, destruir su reputación, perturbar el ejercicio de sus labores y lograr que finalmente esa persona o personas acaben abandonando el lugar de trabajo”.

Mediante este fenómeno se pretende un objetivo claro y concreto: la anulación de la víctima, que en general acabará por sufrir depresión, agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal. A su vez, puede producir mportantes trastornos en la salud del acosado, tanto físicos como psíquicos, siendo necesario en muchos casos la asistencia médica y psicológica.

Para prevenir la discriminación entre hombres y mujeres, el Consejo de Ministros de nuestro gobierno actual, aprobó en 2006, la iniciativa legislativa que obliga a los partidos políticos a que sus listas electorales sean paritarias, es decir, que el número de personas de cada sexo no sea superior al 60% ni inferior al 40%.

Así, reconoce el derecho a la conciliación de la vida personal y laboral, el fomento de una mayor corresponsabilidad entre mujeres y hombres en la asunción de las obligaciones familiares, y fija medidas para prevenir el acoso sexual en el trabajo. La norma establece una representación equilibrada entre mujeres y hombres en todos los ámbitos de las Administraciones Públicas, y propone una composición, igualmente equilibrada por sexos en las listas electorales. También aborda los tratos desfavorables relacionados con el embarazo o la maternidad que puedan darse en los trabajos, e impulsa que las grandes empresas abran sus Consejos de Administración a la participación de mujeres.

(El País. 2006)

Por lo que respecta a esta norma, personalmente la considero innecesaria y no justa. Ya que ¿de qué sirve determinar al numero de mujeres y hombres? Bajo mi punto de vista, se debería determinar la validez de las personas y las competencias de las mismas, eso sí, eliminando y luchando contra las barreras que han impedido a las mujeres a poder ejecutar un cargo público de estas características durante años posteriores. Pero sin necesidad de que se ejerza un trato de discriminación positiva hacia las mujeres. Ya que puede que en un equipo de gobierno no tenga por qué haber la mitad exacta de hombres y mujeres competentes para ejercer los diferentes puestos.

Bajo mi opinión, este tipo de prácticas que favorecen de esta manera a algún colectivo, puede generar a su vez desigualdad, ya que por ejemplo, ¿tiene sentido que una mujer le quite un puesto a un hombre por el hecho de la paridad en las listas electorales, si éste está mejor preparado, o al contrario? ¿Por qué no puede existir una lista en la que haya 5 mujeres y 3 hombres si todos ellos son los mejores preparados para un fin?

Para finalizar, analizar el papel del educador social como personal mediador en los agentes socializadores para lograr que algún día se consiga una verdadera igualdad, haciendo desaparecer aquellos pensamientos que abundan en nuestra sociedad y que a su vez son barreras que imposibilitan a que las mujeres logremos las metas que nos proponemos.

Me da rabia que tengamos que considerar a la mujer como colectivo, dándonos cuenta de que se trata de algo complejo debido a que hemos tenido que dedicar tres exposiciones a la figura de la mujer. Mi deseo sería que esto en pocos años tenga que eliminarse de estas carreras que intervienen con colectivos en riesgo de exclusión social, y que por supuesto todos esos riesgos para la mujer se conviertan en fórmulas para poder eliminar todas las barreras que impiden la posibilidad de generar una verdadera igualdad entre hombres y mujeres.

"El hombre no es más que lo que la educación hace de él."

(Kant)